Аттестация

АТТЕСТАЦИЯ

Нормативные правовые документы по аттестации

1. Инструкция о порядке проведения аттестации педагогических работников системы образования 
2. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 26 марта 2014 № 20 «О внесении изменений в постановление Министерства образования Республики Беларусь от 22 августа 2012 № 101» «Об утверждении Инструкции о порядке проведения аттестации педагогических работников системы образования (кроме педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава учреждений высшего образования)» 
3. Типовое положение об аттестации 
4. Нормативные правовые документы

Образец заявления 

Процедура проведения квалификационного экзамена при проведении аттестации на присвоение высшей квалификационной категории

1. Процедура проведения квалификационного экзамена 
2. Порядок проведения квалификационного экзамена 

Документы, которые предоставляет педагогический работник для сдачи квалификационного экзамена в процессе аттестации на присвоение высшей квалификационной категории, квалификационной категории «учитель-методист», подтверждение высшей квалификационной категории 

Требования к представлению педагогического опыта на квалификационный экзамен 

Методические рекомендации о порядке проведения квалификационного экзамена при прохождении аттестации педагогическими работниками на присвоение и подтверждение высшей квалификационной категории, квалификационной категории «учитель-методист». 

Программы квалификационного экзамена при прохождении аттестации педагогического работника на присвоение высшей квалификационной категории по направлениям деятельности:

1. Воспитатель учреждений общего среднего образования
2. Педагог-организатор учреждений общего среднего образования
3. Педагог-психолог
4. Учитель английского, немецкого, французского, испанского языков
5. Учитель белорусского языка и литературы
6. Учитель биологии
7. Учитель географии
8. Учитель изобразительного искусства
9. Учитель музыки
10. Учитель истории и обществоведения
11. Учитель математики
12. Учитель начальных классов
13. Учитель русского языка и литературы
14. Учитель физики и астрономии
15. Учитель химии
16. Учитель-дефектолог
17. Методист
18. Учитель информатики

Описание опыта педагогической деятельности 

Критериальная модель оценки показателей профессиональной деятельности педагогических кадров

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ   БЛОК
Показатели профессиональной деятельности	Уровень (мера) проявления показателей профессиональной деятельности педагогических кадров
Уровни профессиональной деятельности	Адаптивный		Локально-моделирующий		Системно-моделирующий знания и поведение		Системно-моделирующий деятельность и отношения
Ступени профессионального роста	Педагогическая умелость		Педагогическое мастерство		Педагогическое творчество		Педагогическое новаторство
Уровни педагогического творчества	Уровень воспроизведения готовых рекомендаций: использование обратной связи, коррекция собственных действий по ее результатам		Уровень оптимизации деятельности на уроке: умелый выбор и целесообразное сочетание содержания, методов и форм обучения		Эвристический уровень: использование творческих возможностей живого общения с учениками		Личностно самостоятельный (исследовательский) уровень: использование готовых схем при условии их соответствия творческой индивидуальности учителя, особенностям личности воспитанников; создание принципиально новых, высокоэффективных пед. технологий с опорой на рез-ты исследовательского поиска
Тип педагогического опыта	Репродуктивный опыт (как основа массового опыта)		Массовый опыт		Передовой опыт (совершенствующий), инновационный		Передовой опыт (преобразовательный), новаторский
Этапы становления педагогического  опыта	Этап адаптации опыта деятельности		Этап оптимизации опыта деятельности		Этап модернизации опыта деятельности		Этап проектирования опыта деятельности
Уровни проф. компетентности	Учитель-стажер		Учитель		Старший учитель		Учитель-методист
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагогическая цель		Передача адаптированной учебной информации		Обеспечение знаний, умений, навыков, ориентаций учащихся по определенной теме (курсу) учебного предмета		Усвоение (достаточно полное) учащимися учебного предмета		Общее развитие учащихся, формирование личности учащихся
Содержание педагогической деятельности		Трансформация учебной информации для обеспечения доступности сообщения		Моделирование системы деят-ти (собственной и школьников), обеспечивающей знания, умения, ориентации учеников по определенным вопросам, курсу учебного предмета		Создание системы деятельности (собственной и учащихся), формирующей систему знаний и ориентаций по учебному предмету, курсу в целом		Разработка и воплощение стратегий превращения учебного предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии;
Решаемые педагогические задачи		Поиск способов адаптации и предъявления учебной информации; выявление взаимозависимости между реакцией уч. группы (и отдельных ее членов) на предъявление информации и различные способы ее предъявления		Соподчинение целей педагогической системы. Подчинение (соотнесение) индивидуальной системы деятельности педагога искомому конечному результату целостной педагогической системы		Поиск способов предоставления учащемуся выступать в роли субъекта деятельности, имеющего в образовательном процессе свои собственные цели, способного самостоятельно их достигать		Поиск путей формирования у учащегося как субъекта деятельности способности самостоятельно формулировать учебно-познавательные задачи в  данной педагогической системе (и за ее пределами) или производственные задачи в самостоятельной деятельности и нести ответственность за качество этих решений
Трудности педагогической деятельности		Трудности в области преподавания учебных дисциплин; установления взаимоотношений с детьми (дисциплинированность и организация детского кол-ва)		Трудности в воспитании внимания учащихся, установления сознательной дисциплины		Трудности в умении вызывать активность ученика, предотвращать сопротивление педагогическому воздействию, в воспитании культуры поведения		Трудности в умении формировать положительные мотивы деятельности, в привитии желания саморазвития, самовоспитания, самосовершенствования.
Причины затруднений внутреннего роста		Педагог пытается решить задачу одним способом, не связывая его со всем комплексом влияния на личность		Педагог избирает несколько верных приемов, но не осознает, почему и как их сочетание должно создавать систему взаимодействия		Педагог не учитывает степень соответствия логически верно избранных методов и приемов воспитания реальному психол. фактору коллектива и личности		Педагог не осознает, в какой мере избранная им система методов воспитания соответствует его творческой индивидуальности
Восприятие учащегося		Учащийся – фон (объект воздействия)		Учащийся – более близкий фон (объект воздействия)		Учащийся – субъект учебно-познавательной деятельности		Учащийся – субъект жизнедеятельности
Методы, преобладающие в деятельности		Объяснительно-иллюстративные, репродуктивные		Проблемные		Частично-поисковые (эвристические)		Исследовательские
Результат педагогической деятельности		Малопродуктивный: неполные, отрывочные знания учащихся		Среднепродуктивный: ученики отличаются большой контрастностью и по знаниям и по поведению; успехи демонстрирует только группа школьников, остальные зачисляются в разряд «сереньких»		Продуктивный: системные знания учащихся по изучаемому предмету в целом		Высокопродуктивный: ключевые компетенции уч-ся; субъектность как хар-ка личности; способность учащегося к саморазвитию в последующей пед. системе (например, в роли уч-ся профтехучилища, техникума, вуза) или по выходе из пед. системы (например, в роли квалифицированного рабочего, техника, инженера), в самостоятельной деят-ти
ЛИЧНОСТНЫЕ НОРМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностная центрация		На администрации школы		На коллегах, родителях, личных переживаниях		На средствах обучения и воспитания		Гуманистическая центрация на интересах развития ученика
Потребности		Усвоении групповых норм, сохранение самооценки		Потребности эстетические, познавательные, в труде, в преобразующей деятельности		Потребности в повышении уровня профессионального мастерства		Потребности в самоактуализации
Мотивы		Материальные стимулы: ориентация на внешние показатели собственного труда		Мотивы самоутверждения: осознание зависимости между собственным вкладом в успешность деятельности и внешней оценкой этого вклада		Профессиональные мотивы: стойкое желание учить и воспитывать; поиск творческих форм и методов работы, осмысления своей деятельности, создание собственных концепций воспитания детей		Мотивы личностной самореализации: стремление добиться рез-та в собственной деят-ти без личностной прагматической мотивации, получение удовлетворения в самой творческой деят-ти, которая имеет глубокий личностный смысл; создание новых концептуальных подходов, высокий уровень рефлексии и психологической готовности к восприятию новшеств
АБСТРАКТНЫЕ НОРМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСИ
Научные подходы		Знаниево ориентированный, предметно ориентированный, личностно ориентированный; деятельностный; антропологический, средовой, полисубъектный(диалогический), компетентностный, аксиологический и др.
Принципы		Гуманизации образования; уважения к личности учащегося в сочетании с разумной требовательностью; опоры на положительные, сильные стороны личности учащегося; паритетных взаимоотношений между субъектами образовательного процесса и т.д.
Ценности		Ребенок как главная педагогическая ценность; педагог как субъект педагогической культуры, педагогического процесса, собственного жизненного опыта; ценности саморазвития и самосовершенствования
Ведущие идеи		Идея раскрытия творческого потенциала человека, идея перехода от педагогики мероприятий к педагогике бытия, идея проектного обучения, идея личностно-ориентированного обучения, идея ранней профессиональной ориентации, идея пропаганды здорового образа жизни и др.

Примерная диагностическая программа оценки деятельности педагогического работника

(Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. - М.: УЦ «Перспектива», 1998.-112с.)

Использовать для  составления программы изучения педагогической деятельности аттестуемого, изучения педагогической деятельности и подготовки аналитической информации и характеристики

Блоки	Критерии	Уровни
		Репродуктивный (вторая категория)	Продуктивный (первая категория)	Творческий (высшая категория)
1. Профессиональная компетентность	1. Знание теоретических и практических основ предмета	Отвечает общим требованиям, предъявляемым к учителю. Имеет глубокие знания по предмету.	Отвечает требованиям, предъявляемым к учителю 2-ой категории. Имеет глубокие и разносторонние знания и смежным дисциплинам по предмету.	Отвечает требованиям, предъявляемым к учителю 1-ой категории. Имеет глубокие и разносторонние знания и смежным дисциплинам по предмету, значительно превышающие объем программы
	2.Знание современных достижений в методике	Следит за специальной литературой. Работает по готовым программам и методикам обучения. Использует прогрессивные идеи педагогики. Умеет самостоятельно разрабатывать методику преподавания.	Владеет методиками анализа учебно-методической работы по предмету. Варьирует готовые, разработанные другими методики и программы. Использует программы и методики, направленные на развитие личности, интеллекта, при необходимости вносит в них коррективы	Владеет методами исследовательской, экспериментальной деятельности. Использует в работе собственные оригинальные программы и методики.
	3.Умение анализировать свою деятельность	Видит недостатки  пробелы и просчеты в работе, но не всегда может установит их причины. Способен добиваться изменений в лучшую сторону га основе самоанализа, однако улучшения  носит нерегулярный характер и распространяются лишь на некоторые участки работы	Исправляет допущенные ошибки и усиливает позитивные моменты в своей работе, при этом находит эффективные решения. Осознает необходимость систематической работы над собой и активно включается в виды деятельности, которые способствуют формированию необходимых качеств	Стремится и умеет видеть свою деятельность со стороны, объективно и беспристрастно оценивает и анализирует ее, выделяя сильные и слабые стороны. Сознательно намечает программу самосовершенствования, ее цель, задачи, пути реализации
	4. Знание новых  педагогических концепций	Знает современные отечественные и зарубежные технологии обучения и воспитания. Владеет набором вариативных методик педагогических технологий, осуществляет их отбор и применяет в соответствии с имеющимися условиями	Умеет демонстрировать на практике высокий уровень  владения методиками. Владеет одной из современных технологий развивающего обучения; творчески применяет технологии и программы	Разрабатывает новые технологии обучения и воспитания, ведет работу по их адаптации. Участвует в исследовательской, экспериментальной деятельности
	5. Знание теории педагогики и возрастной психологии школьника	Ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения, но редко применяет их на практике	Свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения и воспитания, использует их как основу в своей психолого-педагогической деятельности. способен быстро и подсознательно избрать оптимальное решение	Использует различные формы психолого-педагогической диагностики и научно обоснованного прогнозирования.  способен предвидеть развитие применять решения в нестандартных ситуациях.
II. Результативность профессиональной деятельности	1. Владение способами индивидуализации обучения	При взаимодействии с учащимися учитывает индивидуальные особенности их развития: темпы развития, склонности и интересы, состояние здоровья. Знает методы диагностики уровня интеллектуального и личностного развития детей	Умеет использует элементарные средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей учащихся при реализации дифференцированного подхода. Создает условия для развития талантов, умственных и физических способностей учащихся	Способствует поиску, отбору и творческому развитию особо одаренных детей. Умеет в поле зрения "сильных", "слабых", "средних" по уровню знаний учащихся; работает по индивидуальным учебным планам и одаренными и слабыми детьми
	2. Умение активизировать познавательную деятельность учащихся	Создает условия, формирующие мотив  деятельности. Умеет увлечь учащихся преподаваемым предметом, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные методы и формы работы. Стойкий интерес к изучаемому предмету и высокая познавательная активность учащихся сочетаются с непрочными знаниями, недостаточно сформированными навыками учения	Обеспечивает успешное формирование системы знаний на основе  самоуправления процессом учения. Умеет интересно преподавать учебный материал, активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям предмета. Умело варьирует формы и методы обучения. Прочные знания учащихся сочетаются  с высокой познавательной активностью и сформированными навыками учения	Обеспечивает вовлечение каждого школьника в процесс активного учения. Стимулирует внутреннюю (мыслительную) активность, поисковую деятельность. Умеет ясно и четко преподавать учебный материал. Внимателен к уровню знаний всех учеников. Интерес к изучаемому предмету у учащихся сочетается с прочными знаниями  и сформированными навыками.
	3. Работа по развитию у учащихся общеучебных умений и навыков	Стремиться к формиро-ванию у учащихся навыков рациональной организации труда	Целеустремленно  и профессионально формирует у учащихся умения и навыки рациональной организации учебного труда (самоконтроль в учении, рациональное планирование  учебного труда, должный темп чтения, письма, вычисления). Соблюдает единые требования к устной и письменной речи, оформлению письменных работ в тетрадях  и дневников (грамотность, аккуратность)
	4. Уровень обученности учащихся	Обеспечивает устойчивый положительный результат. Тщательно изучает критерии оценки, использует их на практике; объективен в оценке знаний учащихся. Учащиеся демонстрируют знания основ изучаемого предмета; показывают средние результаты  по итогам  контрольных работ, срезов, экзаменов; принимают участие в олимпиадах, конкурсах на уровне школы	Учащиеся демонстрируют знания теоретических основ предмет;  показывают хорошие, близкие к максимально соответствующим их возможностям результаты по итогам срезов, проверочных работ, экзаменов; являются призерами олимпиад, конкурсов, турниров на уровне города, республики		Учащиеся реализуют свои интеллектуальные возможности или близки к этому; хорошо воспринимают, усваивают и воспроизводят пройденный учебный материал, демонстрируют глубокие прочные знания теории и навыки решения практических заданий, способны включатся к самостоятельный познавательный поиск; показывают высокий результат на олимпиадах. конкурсах, турнирах на уровне города, республики (за 3 года)
III. Коммуникативная культура	1. Коммуникатив-ные и организа-торские способности	Стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг знакомств. Отстаивает свое мнение. Планирует свою работу, потенциал его склонностей не отличается высокой устойчивостью	Быстро находит друзей, постоянно стремится расширить круг своих знакомых, помогает близким друзьям. Проявляет инициативу в общении; с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий. Способен принимать самостоятельные решения в трудной ситуации.  Все делает не по принуждению, а согласно  внутренним устремлениям. Настойчив в деятельности, которая его привлекает.		Испытывает потребности в коммуникативной и организаторской деятельности  и активно стремится к ней. Быстро ориентируется  в трудных ситуациях; непринужденно ведет себя в новом коллективе. Инициативен, предпочитает в важном деле или создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения. Отстаивает свое мнение и добивается. чтобы оно было принято товарищами. Сам ищет такие дела, которые бы удовлетворили его потребность  в коммуникации и организаторской деятельности.
	2 Способность к сотрудничеству с учащимися	Владеет приемами убеждающего воздействия, но не использует их без анализа ситуации	Старается выбрать по отношению к каждому из коллег такой способ обращения, в котором наилучшим способом сочетается индивидуальный подход с коллективными принципами		Неукоснительно соблюдает  профессиональную этику общения; в любой ситуации координирует свои действия с коллегами
	3. Готовность к сотрудничеству с коллегами	Обладает адаптивным стилем поведения, педагогического общения; старается создать вокруг себя доброжелательную обстановку   сотрудничества с коллегами	Старается выбрать по отношению к каждому из коллег такой способен обращения, в котором наилучшим образом сочетается индивидуальный подход  с коллективистскими принципами		Неукоснительно соблюдает профессиональную этику общения; в любой ситуации координирует свои действия с коллегами
	4. Готовность  к сотрудничеству с родителями	Определяет педагогические задачи с учетом индивидуальных способностей учащихся и потребностей  семьи, систематически сотрудничает с родителями и лицами их замещающими	Включает родителей в деятельность, направленную на создание условий, способствующих развитию их детей. Формирует у родителей позитивное отношение к овладению знаниями педагогики и психологии		Налаживает контакт с семьей не только тогда, когда ему нужна помощь родителей, а постоянно, всякий раз добиваясь взаимопонимания, чуткости
	5. Педагогический такт	Обладает педагогическим тактом; некоторые  его нарушения не сказываются отрицательно на отношениях с учащимися	Отношения с детьми  строит на доверии, уважении; требователен, справедлив
	6. Педагогическая культура речи	Знает элементарные требования к речи; специфику   интонирования и темп речи  соблюдает не всегда	Умеет ясно и логично выражать мысли в устной, письменной и графической форме. Имеет богатый словарный запас, хорошую дикцию, правильную интонацию.		В совершенстве владеет речью словом; свободно владеет профессиональной терминологией
	7.Создание  комфортного микроклимата в процессе обучения и воспитания	Глубоко верит в большие возможности каждого ученика. Создает благоприятный морально-психологический климат для каждого ребенка в классе. Помогает учащемуся решать проблемы в общении с товарищами	Настойчиво формирует моральные представления, понятия учащихся; формирует чувство гуманности, сочувствие, сострадание, сопереживание. Создает условия для развития талантов, умственных и физических способностей, общей культуры личности		Отвечает требованиям, предъявляемым к учителю второй и первой квалификационной категории. Способствует поиску, отбору и творческому развитию  особо одаренных детей